国内的创客教育先是由温州、北京、常州等地的一线教师自发研究，然后逐步扩散。青岛、成都、郑州、深圳等城市先后出台了创客教育的区域推广政策。《纲要》指出，创意物化是综合实践活动的四大目标之一，在不同学段有不同的目标。因为设计制作往往是基于真实生活提出问题，最终解决问题并以“物化”的形式服务于生活。实施综合实践活动，需要通过普及低成本的课程和实施方案，降低实施门槛，协调区域间的教育均衡发展。
综合实践活动纪实?“我们现在生活于转折时代”——被誉为当今世界最具有前瞻性的未来学家戴维·霍尔（David Houle）提醒我们这样一个具有转变性的时代，对如何培养符合时代要求的人才提出了新的要求对于中小学教育而言，分科主义课程体系带来的知识“割裂化”愈加明显，如何在学生考试成绩和创新实践能力之间找到平衡点，已成为教育改革重要的课题，下面我们就来聊聊关于综合实践活动纪实?接下来我们就一起去了解一下吧!
综合实践活动纪实
“我们现在生活于转折时代”——被誉为当今世界最具有前瞻性的未来学家戴维·霍尔（David Houle）提醒我们。这样一个具有转变性的时代，对如何培养符合时代要求的人才提出了新的要求。对于中小学教育而言，分科主义课程体系带来的知识“割裂化”愈加明显，如何在学生考试成绩和创新实践能力之间找到平衡点，已成为教育改革重要的课题。
2001年，我国开展新一轮基础教育课程改革。教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》条例，明确指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，发展综合运用知识的能力。但十多年来，在实施综合实践活动中，一些学校选择春游、秋游或者社区服务等单一的活动形式，或者用信息技术、劳动技术课来替代综合实践活动，学生“综合运用知识的能力”和“探究和创新意识”并没有得到有效发展。
创客教育：实施综合实践活动的新路径
全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。国内的创客教育先是由温州、北京、常州等地的一线教师自发研究，然后逐步扩散。这种“自下而上”的教育改革，很快获得了政府和政策层面的支持。2015年，政府工作报告中提出“推动大众创新、万众创业”的口号，我国创客教育开始进入快速发展阶段。青岛、成都、郑州、深圳等城市先后出台了创客教育的区域推广政策。
创客教育是创客文化与教育的结合，基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育的发展和国际流行的STEM教育等是一脉相承的，都是在关注跨学科学习，培养学生综合创新能力。从全国层面看，创客教育的实施在2017年左右就遇到了发展瓶颈，最大的困难在于找不到可用的“课时”。大多数学校只能以校本课程或者课外活动的形式开展，无法实现“普惠”。
综合实践活动长期不能落地让很多教育专家为之扼腕叹息。分析其原因，除了应试教育的惯性使然之外，还存在两大困难：一是缺乏可以借鉴的优秀课程资源，二是缺乏具备跨学科学习能力的师资。
创客教育继承了创客运动的“造物”文化和“开源”基因。“造物”是源自真实世界的需求，往往比较复杂而需要综合应用多个学科知识才能解决或实现，天然具有跨学科和实践的优势。因为造物的复杂性，自然需要采用协同探究、项目合作等方式，学生的创造潜能可以得到有效激发。同时，创客运动中积累的海量案例，为综合实践活动主题选择提供了取之不尽的资源。可见，创客教育为综合实践活动的落地，提供了一条新路径。
2017年10月，教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》（简称《纲要》）。《纲要》将综合实践活动的学习目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面，例举了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等四种基本活动形态，其中“创意物化”和“设计制作”都是第一次提出，为创客教育留下了很大的空间。《纲要》还要求明确三年级以上要一周两节课，鼓励“有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地，如创客空间等”。
借助创客教育理念升级综合实践活动
虽然《纲要》的出台，为创客教育和综合实践活动的融合提供了政策依据。但长期以来，很多学校和一线教师已经习惯将综合实践活动等同于普通的“学生活动”。一些学校宁愿生搬硬套国外的STEM等名词，也不愿意开展综合实践活动课程。这就亟须大家认真研读《纲要》，通过政策解读、师资培训等有效的措施对《纲要》进行积极有效的响应，让中小学教师重新认识综合实践活动。
《纲要》指出，创意物化是综合实践活动的四大目标之一，在不同学段有不同的目标。“创意物化”目标强调了“实践”的重要，而这一目标的实现，不仅需要“设计制作”活动的支持，需要“造物”工具的支持，还需要综合应用数学和科学等学科知识。学生在学以致用的造物过程中，不仅能够提高实践能力，还能加深对学科知识的理解，激发学习兴趣。只有重视“创意物化”目标，才能让综合实践活动从普通的“学生活动”升级到能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。
培训“设计制作”师资推动资源共享
“设计制作”指学生运用各种工具、工艺（包括信息技术）进行设计，并动手操作，将自己的创意、方案付诸现实，转化为物品或作品的过程。在活动过程中，鼓励学生手脑并用，灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧，提高学生的技术操作水平、知识迁移水平，体验工匠精神等。“设计制作”活动的实施需要一批既熟悉信息技术又熟悉劳动技术的复合型教师。这些教师还要具备一定的跨学科学习经验和课程开发能力。浙江省和全国绝大多数的地区一样，义务教育阶段信息技术和劳动技术还是分科实施的。中小学应当加强培训，鼓励原来的信息技术、劳动技术教师抛开学科偏见，主动参与跨学科学习研究，成为能胜任“设计制作”活动的合格师资。
综合实践活动的学习形态划分是相对的，不同活动要素可以彼此渗透、融合贯通。“设计制作”承载的并非仅仅是“创意物化”目标。因为设计制作往往是基于真实生活提出问题，最终解决问题并以“物化”的形式服务于生活。只要教学设计得当，价值体认、责任担当、问题解决等目标也能在设计制作的过程中得到一定程度的达成。
实施综合实践活动，需要通过普及低成本的课程和实施方案，降低实施门槛，协调区域间的教育均衡发展。综合实践活动的实施需要吸收创客教育的开源文化，在教育装备的选择方面尽可能使用开源软硬件。“开源”意味着教育装备的价格低，不足数万的创客器材，就足以支撑一系列活动课程的开展，这对西部不发达地区和农村学校有着重要的意义。“开源”也意味着教育装备的标准化，不同企业之间的器材可以通用，并与国际接轨。
（作者单位：温州中学 温州大学教师教育学院）
《中国教育报》2018年07月14日第3版
