“一课双测”从“培养学生的自主人格和主动学习能力”出发，在全国引起了极大的反响。换句话，我们这次是从发现学习、课程结构结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想观点。教师根据课标要求和高考要求提前编写与每课时教学内容配套的学案和“一课双测”试卷。
多技术融合课堂教学活动评价?（一）“一课双测”课堂教学模式实施的必要性，我来为大家科普一下关于多技术融合课堂教学活动评价?以下内容希望对你有帮助!
多技术融合课堂教学活动评价
（一）“一课双测”课堂教学模式实施的必要性
在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。从最基本的课堂教学入手，设计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题。从“学生、教师、教学内容（教材）”等几方面之间的关系入手，从“教材（教学内容）—教师—学生”的链条上讲是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容。
就学生而言，尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器，课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等。
（二）“一课双测”课堂教学模式预期课堂教学价值
“双测”是学生的学与教师的教之间的中介，借助“双测”改进现行的教学模式，可以有效地改进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学习效率和教学效果。“一课双测”从“培养学生的自主人格和主动学习能力”出发，在全国引起了极大的反响。
社会的跨越式对人才的要求提出了更高的要求，人才的培养在教育，传统的教学方法培养出的人才显然满足不了新时代的要求，“一课双测”是教学能使学生始终处在“问题提出――问题求解――问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“双测”中将学习目标示意学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“双测”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目的学。
在课堂上通过师生互动，生生交流培养学生主动获取知识的能力。“一课双测”法充分体现了“教为主导、学为主体、学会与会学、个性发展与全面发展”相统一的教学理念。它通过创建师生互动互助的生动活泼的课堂教学氛围，促进了学生在学习中的主动参与意识，这对学生良好的学习习惯的培养和学习兴趣的提高以及自学能力的提高有着显著的促进作用，特别是对培养学生的学习能力有着重要的作用。
（三）“一课双测”课堂教学模式的现实依据和理论支持
1、现实依据：2017年课标修标，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。课程标准有可操作性，“新课标-新教材-新学案-新课堂-新考评”构成了课改的完整链条。
学科核心素养的基本特征，是以学生发展素养为核心追求。
学科核心素养是对能力、情感、态度学科三维目标的整合，是确定学科课程标准、学科知识体系、学科质量标准的依据和导向。学科核心素养以结构化的学科知识与技能体系为重要载体。
课程核心素养，是该课程育人价值的集中体现，指该课程实施在落实立德树人根本任务中的独特贡献，是学生通过该课程学习之后逐步养成的关键能力、必备品格和价值观。它具有整体性、情境性、反思性。
高中语文学科素养
语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。
高中数学学科素养
数学抽象；逻辑推理；数学建模；直观想象；数学运算；数据分析。
高中物理学科素养
物理观念；科学探究；科学思维。
高中化学学科素养
宏观辨识与微观探析；变化观念与平衡思想；证据推理与模型认知；科学探究与创新意识；科学态度与社会责任。
高中生物学科素养
知识观念；科学思维；探究与创新；责任与担当。
高中英语学科素养
语言能力；文化意识；思维品质；学习能力
历史学科素养
唯物史观；时空观念；史料实证；历史解释；历史价值观。
地理学科素养
人地协调观；综合思维；区域认知；地理实践力。
高中思想政治学科核心素养
政治认同；科学精神；法治意识；公共参与。
2、理论依据：2017版新课标主要依据理论是布鲁纳、施瓦布的学科结构化相关理论及实践课程论。换句话，我们这次是从发现学习、课程结构结合视角来全面引进、学习布鲁纳的思想观点。教学评价与韦伯D0K理论基本吻合。
施瓦布实践课程蕴含着真实性、探究性、情境性以及过程性等特性，提出学科结构的三种含义，即学科间的组织结构、学科的句法结构、学科的实质结构。
布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论常被称为“认知-结构论”或“认知-发现说”。
核心观点
① 任何学科以一定的知识的正当形式，能有效地教给处于任何发展时期的任何儿童。
② 学习的本质不是被动形成“刺激-反应”的联结，而是主动形成认知结构。
③ 学习过程包括获得、转化和评价。
④ 教学原则：动机原则。动机类型：好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。类型：动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则：强化原则，及时反馈。
⑤ 发现学习的四个作用：提高智能的潜力；外部奖赏向内部动机转移；学会将来做出发现的最优策略；帮助学生的信息保持和检索。
⑥ 发现学习的四个特点：强调学习的过程，强调直觉思维，强调内部动机，强调信息的组织和提取。
关于学科基本结构相应观点
① 任何一门学科都有它基本的知识结构。学生要掌握其基本结构，在头脑中形成相应的知识体系或编码系统。
② 教学不能逐个地教给学生每个事物，而是使学生获得一套基本原理或思想，这是理解事物的最佳认知结构。为此，在教学活动中必须把各门学科的基本结构的学习放在中心地位上。
③ 无论是教材的编写和教学活动的进行，都应侧重于让学生掌握一门学科的基本结构。
（四）“一课双测”课堂教学模式的创新理念和目标
（1）以教为主向以学为主转变，培养学生的自主学习的能力。
（2）实现以学定教的以学生为主体的课堂教学。
（3）促使教学精准化，学习深度化，培养学生的学科思维能力，培养学生的学科核心素养。
（4）提高课堂教学效率，促使一课一研有效进行。
（5）实现“教、学、评”一体化的新课标对课堂教学的要求，一定程度上减轻学生的课下学业负担。
（五）“一课双测”课堂教学模式的具体做法
（1）在每天的课程表上设置了对应当天或者第二天课程的预习课，督促学生自学，保障学生自学预习的落实。教师根据课标要求和高考要求提前编写与每课时教学内容配套的学案和“一课双测”试卷。
（2）“一课双测”试卷的第一测设置为难度适当的学前测试，每节课开始3-5分钟完成。教师巡视过程中根据学生的学前测完成情况，判断学生通过预习对简单知识的掌握情况，为教师有的放矢的教学提供客观依据，有效改变教师自以为是的满堂灌的现状。真正实现“以教为主向以学为主的转变”，实现“以学定教，以学促教”的以学生为主体的课堂教学，提高了教学的精准性和高效性。
（3）学后测是及时对当堂学习知识的检测，在每节课最后大约10分钟完成，学生通过学后检测及时发现自己没有掌握好的知识，下课及时再学习。教师全批全改，发现问题及时订正。实现了新课标对课堂教学“教、学、评”一体化的要求，减少了学生的课下作业，减轻了学生的课业负担。
（六）“一课双测”课堂教学模式的保障措施
（1）专职校长每天下午专门安排时间抽查全校所有班级“一课双测”试卷的使用和批改情况，教务处每周安排全校作业大检测，保障了“一课双测”课堂教学模式的扎实推进。
（2）教科处组织了所有学科的“一课双测”师范课大研讨和讲课比赛等活动，为老师们提供了学习、交流、展示的平台。
“一课双测”课堂教学模式贵在它蕴含着深厚的、丰富的内涵，符合新的教学理念。一段时间的实行，提高了我校的教学成绩。
（七）“一课双测”课堂教学模式课堂教学实施中的反思
1．成绩
经过两年的课堂教学实践和理论学习与研究，我校确实取得了一定的成绩，主要表现在：
（1）实践方面，首先，在与同等起点的几个兄弟学校的横向比较中，我校成绩无论在月考还是期中、期末考试成绩都取得了较大的进步，这在实施“一课双测”方法之前是不可想象的；其次，在学校对各科学生的课堂感受评价调查中，我校师生对新课堂满意度超过了百分之九十三，远远超过实施“一课双测”法之前的百分之五十六。
（2）理论方面，我校教师在学校和教研组支持和配合下，先后发表有关教师个人课堂反思和对“一课双测”方法认识的文章，受到县文教局和学校领导的肯定。
2．不足
同时我们也时刻提醒自己仍然存在诸多不足，主要表现为：（1）对“一课双测”法认识上的偏差，认为“双测”就是习题的简单罗列，不需要任何根本的改变。而学生学习反馈的结果就是一些资料上例题和习题的搭配，所谓最后的拓展是可有可无的事情，反正又不考试，这样不仅无法体现学习就是在老师的引导下学生运用已有知识来构建和和理解新知识的主动探究的过程，而且把新的教学理念世俗化、简单化和片面化。
（2）难以做到有始有终，“双测”使用的方式一般是一个“双测”要在多个班级使用，开始时还可以很好的积极主动的践行“一课双测”的环节，并能够不断的完善用过的“双测”，使自己的课堂越来越臻于完善，中间几个班级的课时较理想的。可是到最后几个班级由于精力和不断的重复，课堂效果反而会越来越差，这也可以解释为什么同样是一个教师上课，学生的学习成绩、思维方式和对教师和新的教学方法的认识有较大差别。
（3）经常错误的把考试成绩的高低与教学方法的好坏划等号，新的教学思想推广和新的教学方式的应用更侧重于学生合作意识、创新意识和内在独立意识的培养，成功与否需要长时间来检验，甚至在就业之后才可以体现出来，目前我国对高中教学的评价依然停留在成绩唯一方面，所谓“分分学生的命根，现在当然也是老师的命根”，即以考试成绩定成败，这就使得好多教师不得不采取立竿见影的教学方式，出了课堂拼命的讲解和灌输外，课下更是布置让学生难以完成的作业，学生没有空闲时间去思考和了解课本以外的东西，不仅对学习失去了兴趣更是没有动力，其结果是学案的引导除了课本上的简答可以回答外，其他的思考题和拓展问题由于学生视野的狭窄言之无物，都是空洞的理论，没有任何实际的用处，学案导学的应用连个形式都没有了。
（4）缺少做家长工作的能力，简单来说就是教师毕竟熟悉教育学和心理学原理，不管实施与否，在高中思想政治教学中推广应用学案导学法无论对学生还是老师自己都是有百利而无一害的。可是学生尤其是学生的家长就会有不同甚至截然相反的看法，认为还是传统的教学方法更容易提高孩子的学习成绩，而学习成绩的优劣将决定将来孩子人生成功与否，在这种认识下，如果是有经验又有威信的老教师在自己的课堂上推广新的教学理念还可以接受，毕竟有经验嘛，也容易被社会所认可，而年轻教师要这样贸然应用的话就会招致学生家长的反对，甚至要求调换老师，试想在这种情况下有多少“缺少经验教师”还有足够的勇气去体现新的教学方法呢。
（5）受传统教学方法影响过深，多新旧教学方法的认识容易出现反复，目前高中教师，特别是中老年教师大多都是在传统的教学方法的教育下成长起来的，虽然学生时代感到厌烦，难以接受，轮到自己成为教师了还是感觉传统的教学方法省心、省力。另外就是大多有威望的老教师在评价一节课的成败时往往倾向于传统方法，年轻教师即使想反驳也无能为力。
3．改进
总之，在高中教学中推动“一课双测”方法的应用需要各方面的共同努力（1）教师要全面正确理解学案导学的理念，包括学案导学的一般理论、学案导学在高中思想政治教学中应用的必要性，并能在教学过程中结合实际情况及时总结经验和教训，以加深对新理论的认识和升华，所谓“信其道才能践其行”。（2）学校主管教学的领导不仅要组织教师学习、讨论并接受新的教学理念，并且在日常的教学中从各方面给以支持，尤其在学生家长对新的教学方法有看法时要主动配合给以解释，以取得家长的理解和支持。
结语
五年来的新课程标准及其实践要求我们，今后还要不断总结“一课双测”法课堂教改经验，在新课程标准指导下，继续深化高中新课堂改革，加强基本知识和基本技能教学，提高学生核心素养为目标，关注学生学习过程与方法，注意培养学生情感、态度、价值观，引导学生自主探究、独立思考、合作交流，切实转变教学方式。我们要以“学生发展为本”为教学原则，以“人本关爱”为核心动力，促进课堂从“以教代学”和“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“换位思考”，“以学定教、以学导教、以学评教”，实现教学管理、教师教学和学生学习民主、和谐、高效的课堂教学目标。
创建和谐课堂，将课堂还给学生，将自主学习的权利还给学生，将合作探究的权利还给学生，将展示交流学习成果的机会还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生，实现课堂教学的高质高效，为新的课堂改革又好又快地发展扬帆远航。
