双减形式下的语文作业设计二年级?要做到“三提”，主要在于前期优化设计，后期加强评价。因此，教师可以设计探索式作业，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，还可以提高学生学习的积极性，让学生成为学习的探索者。设计探索性作业，可从内容、方法、情感等方面引导学生，让学生积极思考，成为语文的探索者。如教完《皇帝的新装》一文后
双减形式下的语文作业设计二年级?山阳县城区二中 陈文涛 初中语文作业普遍面临着作业形式单一、内容重复机械、答案过于绝对、作业评价比较单一等问题，因此，“双减”背景下的语文作业设计，更应以学生为中心，充分考虑学生的心理特点、个性特点，并贴近生活，这样才能提升作业的有效性，提高学习的趣味性，提振学生的成就感要做到“三提”，主要在于前期优化设计，后期加强评价一、优化语文作业设计（一）从课堂走向实践——体现语文的生活性语文作业应该与学生的生活相联系，语文作业设计可以与学校生活、家庭生活、社会生活相结合，设计一些实践性的作业，布置生活式、调查式、操作性作业通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让他们把目光放到社会，让他们活动起来如改错别字这一题型，可以让学生在生活中用心观察，拍下一些字词用错的地方，有利于提高学生对字词的敏感度（二）从枯燥走向有趣——体现语文的快乐性新颖、有趣的语文作业肯定对学生更有吸引力一些，因此设计作业时应尽量结合学生的年龄特征及心理需求如许多学生对画画感兴趣，就可让学生以手抄报的形式摘抄关于春天的美词、美句、美段，配上自己画的美图，并描绘出语句中春天的美好，甚至通过画笔来展现这些美景，这样，优美的文字能给学生留下更为深刻的印象在布置古代诗词背诵理解作业的时候，不要让学生机械式的背诵，可以布置演读作业，让学生想象自己就是诗人，会以怎样的情感、动作，演示这首诗词学生在兴趣的引导下，自然而然地就背下了诗词，不仅感受语文学习的快乐，并且能深刻地理解诗人的情感心境（三）从被动走向主动——体现语文的探索性有效的语文学习绝对不是单纯地模仿与背记，而应该是学生去动手实践、去探究，去合作交流，这样学生才能对语文知识与技能、过程与方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”因此，教师可以设计探索式作业，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，还可以提高学生学习的积极性，让学生成为学习的探索者设计探索性作业，可从内容、方法、情感等方面引导学生，让学生积极思考，成为语文的探索者如教完《皇帝的新装》一文后，可布置探究作业：“结合课文内容，续写寓言故事”此项作业不但可以促进学生去探究，帮助学生理解课本中的任务，同时也有助于锻炼学生的想象力，提高学生的写作能力（四）从呆板走向创新——体现语文的开放性语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，使之具有开放性，贴近学生生活实际，内容丰富，选题多样形式可以是多种多样的，有文字题、有表格题、漫画题、对话形式的新题型等同时因为这类题目的答案不是唯一的，这就需要学生从多个角度去的思考、分析，从而得出多样性的答案这样为学生提供多元思考的空间，有利于培养和发展学生创新意识布置作业时要注重激发学生的创新精神，如让学生自己设计一幅简单的花语图，并且配上文字说明，解释自己设计的意图，以及设计的精髓，这不仅锻炼的学生的语言、文字表达能力，也有利于训练学生的思维当然，教师还可以贴近生活，引导学生对近期的社会热点说一说自己的看法还可以倡导学生去了解乡村或者城市环境问题，指导学生学写倡议书这类的实用性文本，把语文作业与生活实际联系起来这类的开放性作业，不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且让学生把语文作业与生活实际联系起来，在实践中出真知，简直是一举多得二、加强语文作业评价（一）检查作业，巩固理解作业的检查十分重要，通过检查作业，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，作业也能真实地反映学生的学习状态教师在检查作业时要认真考学生错误的原因：是不理解？是粗心大意？还是态度不端正？并想办法纠正，可以与学生面对面地一起分析，找出问题所在，进而改正，从而提高作业的有效性教师根据作业情况，掌握学情，进行课堂反思，再次备课由课堂到作业，再由作业到课堂，形成一个互相促进的良性循环，这样学生的学习才能更有效、更高效（二）勤写批语，情感激励心理学指出：“学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价”因此，教师批改作业时要注重对学生进行个性化评价教师批改作业时，要善于用一些激励性语言，即使是批评性的话语，也可以积极地表达比如，字写得漂亮的作业可以这样夸奖：“书写如此漂亮，看着就是一种享受”有错误的作业要可以表达惋惜之情：“不错，就是有些可惜，老师相信，你可以做得更好”那些进步快的作业要鼓励：“进步真大，再接再厉，加油”态度不端正的作业要引导：“这次作业有些马虎，老师认为这不是你的真实水平，期待你的变化”等，不同的作业要有不同的语言、情感评价（三）展示作业，互相学习学生都有比较强的荣誉感，教师可以选出优秀的、质量高的作业在全班展示，让学生观摩，这样可以促进学生提高作业质量，部分学生还能通过比较发现自己的不足，取长补短作业被展示的学生还能因此转化为学习的内驱力，促使自己更加认真地学习，现在小编就来说说关于双减形式下的语文作业设计二年级?下面内容希望能帮助到你，我们来一起看看吧!
双减形式下的语文作业设计二年级
山阳县城区二中 陈文涛
初中语文作业普遍面临着作业形式单一、内容重复机械、答案过于绝对、作业评价比较单一等问题，因此，“双减”背景下的语文作业设计，更应以学生为中心，充分考虑学生的心理特点、个性特点，并贴近生活，这样才能提升作业的有效性，提高学习的趣味性，提振学生的成就感。要做到“三提”，主要在于前期优化设计，后期加强评价。一、优化语文作业设计（一）从课堂走向实践——体现语文的生活性语文作业应该与学生的生活相联系，语文作业设计可以与学校生活、家庭生活、社会生活相结合，设计一些实践性的作业，布置生活式、调查式、操作性作业。通过这些作业使学生的目光不再局限于课本、课堂，让他们把目光放到社会，让他们活动起来。如改错别字这一题型，可以让学生在生活中用心观察，拍下一些字词用错的地方，有利于提高学生对字词的敏感度。（二）从枯燥走向有趣——体现语文的快乐性新颖、有趣的语文作业肯定对学生更有吸引力一些，因此设计作业时应尽量结合学生的年龄特征及心理需求。如许多学生对画画感兴趣，就可让学生以手抄报的形式摘抄关于春天的美词、美句、美段，配上自己画的美图，并描绘出语句中春天的美好，甚至通过画笔来展现这些美景，这样，优美的文字能给学生留下更为深刻的印象。在布置古代诗词背诵理解作业的时候，不要让学生机械式的背诵，可以布置演读作业，让学生想象自己就是诗人，会以怎样的情感、动作，演示这首诗词。学生在兴趣的引导下，自然而然地就背下了诗词，不仅感受语文学习的快乐，并且能深刻地理解诗人的情感心境。（三）从被动走向主动——体现语文的探索性有效的语文学习绝对不是单纯地模仿与背记，而应该是学生去动手实践、去探究，去合作交流，这样学生才能对语文知识与技能、过程与方法、情感思想有真正的思考、理解和掌握。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师可以设计探索式作业，不仅可以培养学生发现问题、解决问题的能力，还可以提高学生学习的积极性，让学生成为学习的探索者。设计探索性作业，可从内容、方法、情感等方面引导学生，让学生积极思考，成为语文的探索者。如教完《皇帝的新装》一文后，可布置探究作业：“结合课文内容，续写寓言故事。”此项作业不但可以促进学生去探究，帮助学生理解课本中的任务，同时也有助于锻炼学生的想象力，提高学生的写作能力。（四）从呆板走向创新——体现语文的开放性语文作业的设计，应该避免形式单一和机械性、封闭性题目，使之具有开放性，贴近学生生活实际，内容丰富，选题多样。形式可以是多种多样的，有文字题、有表格题、漫画题、对话形式的新题型等。同时因为这类题目的答案不是唯一的，这就需要学生从多个角度去的思考、分析，从而得出多样性的答案。这样为学生提供多元思考的空间，有利于培养和发展学生创新意识。布置作业时要注重激发学生的创新精神，如让学生自己设计一幅简单的花语图，并且配上文字说明，解释自己设计的意图，以及设计的精髓，这不仅锻炼的学生的语言、文字表达能力，也有利于训练学生的思维。当然，教师还可以贴近生活，引导学生对近期的社会热点说一说自己的看法。还可以倡导学生去了解乡村或者城市环境问题，指导学生学写倡议书这类的实用性文本，把语文作业与生活实际联系起来。这类的开放性作业，不仅可以培养学生的听说读写的能力，而且让学生把语文作业与生活实际联系起来，在实践中出真知，简直是一举多得。二、加强语文作业评价（一）检查作业，巩固理解作业的检查十分重要，通过检查作业，及时了解学生对课堂知识的掌握程度，作业也能真实地反映学生的学习状态。教师在检查作业时要认真考学生错误的原因：是不理解？是粗心大意？还是态度不端正？并想办法纠正，可以与学生面对面地一起分析，找出问题所在，进而改正，从而提高作业的有效性。教师根据作业情况，掌握学情，进行课堂反思，再次备课。由课堂到作业，再由作业到课堂，形成一个互相促进的良性循环，这样学生的学习才能更有效、更高效。（二）勤写批语，情感激励心理学指出：“学生学习行为的发展，在很大程度上依赖于教师的评价。”因此，教师批改作业时要注重对学生进行个性化评价。教师批改作业时，要善于用一些激励性语言，即使是批评性的话语，也可以积极地表达。比如，字写得漂亮的作业可以这样夸奖：“书写如此漂亮，看着就是一种享受。”有错误的作业要可以表达惋惜之情：“不错，就是有些可惜，老师相信，你可以做得更好！”那些进步快的作业要鼓励：“进步真大，再接再厉，加油！”态度不端正的作业要引导：“这次作业有些马虎，老师认为这不是你的真实水平，期待你的变化”等，不同的作业要有不同的语言、情感评价。（三）展示作业，互相学习学生都有比较强的荣誉感，教师可以选出优秀的、质量高的作业在全班展示，让学生观摩，这样可以促进学生提高作业质量，部分学生还能通过比较发现自己的不足，取长补短。作业被展示的学生还能因此转化为学习的内驱力，促使自己更加认真地学习。
