教师在进行教学设计时，应该先搭主体结构。这是核心概念体系之问。这是关键能力发展之问。而添砖加瓦也是要有层次的，要让学生乐学善思，包括每一个问题、每一个活动、每一个任务、每一个检测等。乐学体现在对情境的创设上。问题的抓手就是学科的核心素养。我问他们为何脱口而出，一些教师表示回答时没有过脑子。教师在旁边，通过观察学生、追问学生、启发引导学生等几种方式决定自己的教学决策，真正做到“以学定教”。
教师在进行教学设计时，应该先搭主体结构。结构是什么？我把它称之为学科育人的元问题。这些问题包括：为何要学？这是学科育人价值之问。学什么？这是核心概念体系之问。怎样学？这是关键能力发展之问。何谓学会？这是评价嵌入教学之问。
从学科育人的视角，站在学生立场，回答好这四个基本问题，就构成了课堂的结构，是备课的思维支架。那么，这四个问题要建在什么基础之上？建立在课标、教材、学情这三角基之上，然后才能进行后面的建构。后面怎么添砖加瓦，主要由教师自己发挥。而添砖加瓦也是要有层次的，要让学生乐学善思，包括每一个问题、每一个活动、每一个任务、每一个检测等。乐学体现在对情境的创设上。善思指问题是思维的起点，是学习的燃点，要把主问题提炼设计出来，所以说乐学善思就是对应的“情境 问题链”。
我常常给一线的教师讲，哪怕一节课的任务完不成，也一定要留三五分钟让学生悟学省思，具体的抓手就是进行总结。比如理科就要总结这一节课的知识体系和解决关键问题的思路方法。
具体到某个学科如何落地呢？
比如第一个问题，为什么要学？这个问题其实是许多教师不关注的，而教材上有这个内容，为什么要放这个内容？问题的抓手就是学科的核心素养。我举一个简单的例子，订书机是依据什么原理，这是小学六年级的题目。一次我问了11位物理教师，没想到7位教师都答错了。我问他们为何脱口而出，一些教师表示回答时没有过脑子。而没过脑子跟过脑子意味着什么？过脑子就要把解决这个问题所用的知识拿过来，没过脑子就是凭感觉，所有这些都需要教师有一种“证据素养”。
我们通常以为教师口头禅不要过多，语言要干净，但我认为，有时学科语言的口头禅则是越多越好。比如作为理科教师，如果在课上不断追问：为什么？你的依据呢？你是根据什么？类似这样的追问性语言，一定可以让学生走向深度思考。秘密在哪里？一个是教师要把解决一个问题的知识点建立连接，一个是当知识点拿过来后，如何解决学以致用，这又是一个强化的过程。
又如，学什么，这是核心概念体系之问。一节课，学生到底学什么东西？学几方面内容？要把这个问题想清楚。回到教材，回到课标，研读教材，研读课标，就容易解决。
研读教材细节：不放过每一个细节，要跟每一个细节对话。怎么对话？要关注五个问题：一问：教材设计意图是什么？二问：这样设计的优点在哪里？三问：有何不足？四问：同类教材怎样设计？五问：比较后决策教学如何使用？
然后归纳概括要点，包括主要知识点和关键能力点，还要厘清两个序列，即教材结构序，学生认知序。
再如，怎么学？没有思考就没有学习。教师要给学生设计支架，让学生归纳特征，归纳思维实际上背后隐含着学生要观察、比较、分析、表达，这些都是学生学的过程。而教师干什么？教师在旁边，通过观察学生、追问学生、启发引导学生等几种方式决定自己的教学决策，真正做到“以学定教”。
