美术学科核心素养的【编者按】日前，教育部正式公布了《普通高中美术课程标准（2017年版）》，这标志着中国基础美术教育正式走进核心素养时代美术学科的五大核心素养，包括“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文。
【编者按】 日前，教育部正式公布了《普通高中美术课程标准（2017年版）》，这标志着中国基础美术教育正式走进核心素养时代。美术学科的五大核心素养，包括“图像识读”“美术表现”“审美判断”“创意实践”和“文化理解”，它们之间各具意义，但又有所交集。
核心素养的提出，顺应了时代的发展，也顺应了国际教育发展的潮流。学校教育改革要求围绕核心素养实现转型，在具体实施中，教师、学校、社会等多方面都应有不同的举措，比如，学校应引导教育更关注社会，培养学生解决现实问题，这也是核心素养提出的目的：帮助学生形成解决21世纪社会中各种复杂问题的能力。
本期，我们将聚焦核心素养的话题，邀请数名专家、学者共同探讨。
作者姓名：王美淇（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：端午节的礼物
美术学科核心素养的“前世今生”
□ 尹少淳
美术学科核心素养的“前世今生”怎么讲？这是一个不容易回答的问题。我们知道，现在中国基础美术教育已经进入到核心素养时代。核心素养最早是于1997年由世界经济合作组织提出的。
2002年，欧盟和美国也开始提出。在美国，它不叫“核心素养”，而叫“21世纪的技能”。我国是2013年开始着手研究的，到2016年正式公布中国学生发展核心素养。那么，为什么世界各国都要提核心素养？
因为到了21世纪，我们会面临着一些复杂情境、一些新的问题，这需要我们利用比知识、技能更高的能力去解决。可以预料，在未来也许很多工作都会被人工智能替代，如果按照我们现在的课程体系和现在的学法，20年以后迎接学生们的可能不是笑脸，不是虚位以待的工作机会。
因此，需要从另外一个更高层面来培养人，就是要教会学生在复杂情境中解决问题。
作者姓名：王梦涵（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：我和我的老师
我偶然翻一本哲学书，发现了杜威的一个观点。杜威和苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人的观点不一样，后者的哲学探讨的是一些终极问题、抽象问题和基本问题，比如说世界的本源是什么？精神第一性还是物质第一性？
讲句实话，这样的哲学问题跟老百姓没多大关系。哲学发展到杜威这里，发生了一个重大转向。杜威认为，哲学要帮助人类去解决现实生活中存在的各种问题。他认为人类和其他动物一样，都是有机生命。
有机生命就会遇到各种各样的生存的问题，大大小小的问题，这些问题人类要学会去解决。怎么解决？他提出了两个方法，第一是诉诸宗教，第二是学习知识与技能。他提出 “学校即社会”，人们不是先在学校做准备，再到社会上去服务，而是在学校就要学会解决问题。
因此他还倡导了问题教学法。我们今天谈的核心素养问题，与杜威的实践哲学有很多相同之处。
作者姓名：张瑞鹏（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：马路天使
2016年9月，我国公布了中国学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
各个学科据此再提炼自己的学科核心素养。高中美术课标组提炼出了图像识读、美术表现，审美判断、创意实践、文化理解五个美术核心素养，旨在在新的时代教会学生用美术的方式、用跨学科的方式来解决美术的问题及生活中面临的各种问题。
我讲一个例子：媒体报道宁夏有一个乡村的语文教师，先后画了5000多幅粉笔画，因为他发现可以用美术来解决课堂上的问题。因为地处宁夏乡村，很偏僻，有很多东西孩子都没见过，很多概念、词汇孩子们根本无法理解，于是这位老师就把它画出来。
作者姓名：朱益昕（黑龙江）
组别：小学二组
作品名称：风雪情
此外，这里的方言问题，导致有一些词汇可能无法用普通话“翻译”过来，于是他也用画笔来呈现。他用了美术的视觉呈现方式来帮助学生理解知识或者其他问题，可见美术可以作为一个公民的素养，渗透到各行各业中去。
美术学科核心素养不仅仅是将来美术从业人员所需要的，也是作为一个普通的公民所需要的，这无论是对个人生活幸福感的提升，还是对整个社会的发展都能起到积极作用。
在美术学科的五大核心素养方面，首先需要强调的是，它们之间是有交集的。当初提出这样的概念主要是从各自的主旨和大方向进行了区分。“图像识读”是指以获得美术知识和有益信息为目的的对图像的观看、识别和解读。如果承认图像是信息的载体，那么就存在有可能被识别和解读的问题。
作者姓名：高思雨（湖北）
组别：小学二组
作品名称：湖北特色小吃
“美术表现”是运用一定的媒材、技术和美术语言创造图像。那么我们为什么没有提“美术创作”素养？因为如前文所述，学科核心素养的载体是普通公民，而非专业人士，所以从最基本的意义表述更稳妥。
美术表现是包括美术创作的，但其意义更“公民化”，一个不从事美术专业的人，同样可以运用传统或现代媒介通过造型活动表达自己的意图、思想和情感。其间的道理就像语文学科不能将“文学创作”，而只能将“文字表达”作为公民的素养一样。
“审美判断”是对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。“创意实践”指在创新意识的主导下的思维和行为。创新意识指做事有与众不同的愿望和意识，没有这一愿望和意识创造思维和行为就难以发生。
作者姓名：寇丽君（湖北）
组别：小学二组
作品名称：风雨送餐人
值得一提的是，“创意实践”这一核心素养的提法是历经多次修改而来。由最初的“创想能力”改为“创新实践”，之后又考虑到创新实践要求太高，就进一步改为了“创意实践”。
最后，“文化理解”主要是指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化、尊重人类文化的多样性。我们看待问题可以有多种不同的角度，如哲学的角度、历史的角度、社会的角度，等等。
其中，文化是一个很重要的角度，有人称之为文化视野。从文化的角度看事物是整合的，因为文化是跨学科的，可以将很多方面和学科整合于其中。
作者姓名：李浩洋（湖北）
组别：小学二组
作品名称：南海海底风光
对于美术而言，通过作品，我们可以“以小观大”，透过特定时代的作品进而感知当时的社会文化，可以“以大观小”，通过对当时文化特征的认识，理解具体作品的意涵。
美术学科的五大素养的名称基本上是“名动搭配”，即名词和动词搭配来命名。对于它们之间的联系，我觉得用奥运五环来表达很形象——下面两环是“图像识读”“美术表现”，是美术学科特有的东西；上面三环中的“创意实践”“审美判断”“文化理解”，是其他学科也会涉及的。
比如历史学科也有文化理解，语文、音乐都会涉及审美判断，创意实践是所有学科都要考虑的。但是各个学科的角度和出发点是不同的，美术学科的文化理解是从视觉形象的角度出发，针对视觉形象的审美也是美术学科比较擅长的，从视觉形象的角度培养学生的创意实践素养，更是美术学科之所擅。
作者姓名：刘旭妍（湖北）
组别：小学二组
作品名称：我以我笔画山河
因此，前面两个是基本素养，后面三个是衍生的素养，这五个素养共同基于的就是视觉形象。从这点来看，每一个学科都有自己的立科之本，语文的立科之本是语言与文字，数学的立科之本是数字与符号，而美术的立科之本自然是“视觉形象”，美术学科所有的价值都是由此生发出来的。
本文源自：中国美术报 如侵删本文配图来源于全国少儿美术作品展入选作品更多美育资讯，请关注微信公众号“青少年美育”
